教育最初的意思是让幼儿取得成长型思维，这将在他们的人生中起着十分最重要的起到。在斯坦福教育理念中，有一个叫“成长型思维（growth mindset）”的概念，它是比较相同型思维的一种心智模式，被普遍认为为近几十年里最有影响的心理学研究之一。研究指出，享有成长型思维的孩子行事容易退出，更加能从过程中享用到体验，更容易谋求协助，复原力更加强劲，也就是更为坚强。回应，在人格心理学、社会心理学和发展心理学等研究领域取得世界普遍赞誉的、美国哥伦比亚大学威廉·兰斯福德心理学教授、斯坦福大学不道德心理学教授Carol Dweck凭借多年的科学研究，发布了极具建设性的洞察与找到。

Carol Dweck教授研究找到，成长型思维模式似乎是可以被教育和塑造成的。1.告诉孩子，希望和大大挑战难题能让他显得更加聪慧科学早已证明，智商就如同肌肉一样，是可以被发展的。每一次挑战大脑舒适度区（Comfort Zone）的无限大去自学一些新的和有可玩性的东西，大脑神经元就不会发展出有新的联结，长此以往，人会显得更加聪慧。告诉孩子这一点，他一定会爱上这个信息。

2.自小运用准确的“Praise赞扬”技巧来塑造成思维模式我们有时候不会听见父母这样赞扬孩子：“有趣啊，宝贝你很能干！”“你感叹天才！”Carol Dweck教授几经多达15年的研究早已可以确认，赞扬孩子的天赋与能力对孩子有害无益，几乎有利于孩子思维模式的健康成长。Carol Dweck教授曾多次做到过这样一个实验，给一些学生做到一项无语言的智商测试，而后分别以两种方式告诉他他们测试结果：实验组一（赞扬其智商）：哇哦，这是个很好的分数，你真为聪慧啊！实验组二（赞扬其过程）：哇哦，这是个很好的分数，你之前一定很希望吧！赞扬完了之后，给这二组孩子一个选择题：“现在有二个任务，你不会滚哪一个来做到？”任务一：这是十分艰难的任务，你可能会受罚，但是能教给东西；任务二：这是你很擅长于的领域，你必然能很好地已完成。绝大多数被赞扬了天赋的孩子，都自由选择了最简单的任务，因为他们有把握可以作好，因为他们完全不肯挑战自己身上“天赋孩子（Gifted Child）”的标签。

而被赞扬其过程的孩子，完全都自由选择了看上去较为艰难、但能教给东西的任务。另一个有意思的实验，是针对父母对孩子的赞扬方法所做到的追踪调查，此研究找到：根据孩子1-3岁时父母赞扬他的方式，可以应验5年之后孩子的思维模式的发展状态、以及对挑战的渴求程度；而根据孩子10岁时父母赞扬他的方式，可以应验孩子今后一生的思维模式的发展状态、以及对挑战的渴求程度。所以，请求尽量不来开始思维培育。

运用“yet”这个词改建孩子的思维模式，Carol Dweck教授在芝加哥的一所高中获得救赎，在那所学校考试不及格的孩子获得的分数不是一个意味著告终的名词（比如不合格、F），而是“not yet”（仍未超过），这两者的意味几乎有所不同。如果你获得是”不合格“的审定，即意味著你被辨别为失败者，你已没变革的空间，你自学茁壮的大门被关上了。

而“not yet”则意味著你早已前进在自学的轨道上，只是还没抵达起点而已。所以，如果孩子说道“我学很差数学”，请求让他在句尾再加yet，意味著：你只是仍未懂数学而已；如果孩子说道“这个我做不了”，请求让他在句尾再加yet，意味著：你只是现在还做不了，但你早已开始在习着如何做到了；如果孩子说道“我中举过了，但是敢”，请求让他在句尾再加yet，意味著：你只是这一次敢，之后希望，下一次你不会做到得更佳。

运用yet这个词，我们协助孩子塑造成这样的思维模式，即：自学是随着时间而变化的，而当前的挫折和告终只是学习曲线中不会经历的长时间过程而已。教育成长型思维模式总有一天不晚，Carol Dweck教授对美国13所高中展开了一项探讨差生的研究，将这些孩子分成两组：对照组的孩子，只是拒绝接受关于大脑运作科学知识的教育，比方如何能提升记忆力等等；实验组的孩子，同时拒绝接受了关于成长型思维模式的在线课程。3个月之后，实验组孩子的学习成绩比对照组显著高达许多，并且随着时间的流逝，两者之间的差距更加大。

研究还找到，实验组的孩子在学校更加跪得寄居、更加较少逃课、更加较少参予校园暴力行为，并且今后能更佳地适应环境大学自学。所以成长型思维模式（Growth Mindset）能使孩子：亲吻自学和茁壮；解读希望对智力茁壮的起到；享有面临挫折的较好适应能力。最重要的是，它是可以被教育和培育的。

如果你期望孩子作出转变，请求行动起来。

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